Jaunas pieejas mūzikas skolotāju kvalifikācijas paaugstināšanas problēmas risināšanai: bērnu mūzikas skolas skolotāja skatījums

Krievijai izdodas saglabāt vadošās pozīcijas mūziķu sagatavošanas jomā. Neskatoties uz zināmiem zaudējumiem, ko mēs piedzīvojām trauksmainajos divdesmitā gadsimta beigu un divdesmit pirmā gadsimta sākuma gados, pašmāju muzikālajai sabiedrībai ar ievērojamām pūlēm izdevās aizstāvēt gadsimtu gaitā uzkrāto Krievijas mūzikas mākslas spēcīgo potenciālu.

     Salīdzinot pašmāju mūzikas izglītības sistēmu, kurai ir savi plusi un mīnusi, ar pasaules vadošo valstu pieredzi šajā jomā, varētu piesardzīgi prognozēt, ka Krievija saglabās labvēlīgu vietu mūzikas saulē. pārskatāmā nākotnē. Taču dzīve mūsu valstij sagādā jaunus nopietnus izaicinājumus. 

     Daudzi pašmāju un ārvalstu eksperti mūzikas kultūras studiju jomā jau atzīmē dažu globālo procesu pieaugošo negatīvo ietekmi uz mūzikas “kvalitāti” mūsu valstī, cilvēku “kvalitāti”, mūzikas izglītības kvalitāti. Negatīvo faktoru kategorijā ietilpst krīzes parādības iekšzemes ekonomikā un politiskajā virsbūvē, pieaugošā konfrontācija pasaulē, pieaugošā Krievijas starptautiskā izolācija, intelektuālās un kultūras apmaiņas stagnācija ar vadošajām Rietumu valstīm. Līdzšinējām problēmām mūzikas jomā ir pievienojušās jaunas problēmas: radošās pašrealizācijas un mūziķu un mūzikas skolotāju nodarbinātības grūtības, pieaugošs sociālais nogurums, apātija, daļējs kaislības zudums. Jauno mūziķu uzvedībā parādījušies jauni (ne vienmēr negatīvi, bieži vien ļoti pozitīvi) stereotipi: modificētas vērtību vadlīnijas, pragmatisma, utilitārisma, racionālisma izaugsme, neatkarīgas, nonkonformistiskas domāšanas veidošanās. Skolotājam būs jāmācās aktīvāk motivēt jauniešus mācīties, jo šobrīd mazāk nekā 2%  учеников детских музыкальных школ связывают свое будущее с музыкой (примерно один из ста). В настоящее время этот показатель эффективности работы с некоторыми оговорками можно считать приемлемым. Однако, в самом ближайшем будущем требования к результативности учебы могут кратно возрасти (об этом мы римогоговыти).

      Jaunās realitātes prasa adekvātu mūzikas izglītības sistēmas reakciju, jaunu pieeju un mācību metožu izstrādi, tai skaitā mūsdienīga studenta un jauna skolotāja pielāgošanos tām tradicionālajām, laika pārbaudītajām prasībām, pateicoties kurām krievu mūzikas kultūra ir sasniegusi savus augstumus. . 

    Principiāli svarīgi ir uzsvērt, ka pašmāju mūzikas izglītības reforma, tajā skaitā uzdevums modernizēt mūzikas skolotāju kvalifikācijas paaugstināšanas sistēmu, ir jāvirza ne tikai un ne tik daudz uz šodienas problēmu risināšanu, bet uz izaicinājumiem nākotnē. Kā var atcerēties mūsu slavenās mūzikas skolotājas AD Artoboļevskas pieeju izglītībai. Viņas pedagoģija ir “ilgtermiņa rezultātu pedagoģija”. Viņa zināja, kā skatīties nākotnē. Tas veidoja ne tikai rītdienas mūziķi, ne tikai viņa personību, bet arī sabiedrību.

     Šeit ir vietā atzīmēt, ka ne visas pasaules valstis saista savas izglītības sistēmas ar nākotnes izmaiņām. Liela uzmanība tiek pievērsta prognozējošajām norisēm “jauno” mūzikas skolotāju modelēšanas jomā Somijā, Ķīnā un dažās citās valstīs. Vācijā izglītības koncepciju ar skatu uz nākotni izstrādā Federālais profesionālās izglītības institūts. Runājot par ASV un lielāko daļu Rietumeiropas valstu, galvenais (lai arī ne vienīgais) šo valstu izglītības sistēmu regulējošais instruments ir tirgus, kapitālistisko attiecību sistēma. Un šeit jāatzīmē, ka tirgus, būdams jutīgs un ātrs izmaiņu detektors,  ne vienmēr strādā uz priekšu. Bieži vien tas ir vēls un "sit pa astes".

        Raugoties nākotnē, mēs sagaidām vēl vienu lielu pārbaudījumu. Vidējā termiņā, pēc 10-15 gadiem, Krieviju gaida demogrāfisks sabrukums. Jauniešu pieplūdums ekonomikā un mākslā strauji samazināsies. Pēc pesimistiskām prognozēm, līdz 2030.gadam zēnu un meiteņu skaits vecumā no 5-7 gadiem būs par 40% mazāks nekā šobrīd, kas arī nav tas labvēlīgākais laiks. Pirmie ar šo problēmu saskarsies bērnu mūzikas skolu skolotāji. Pēc neilga laika demogrāfisko “neveiksmju” vilnis sasniegs izglītības sistēmas augstākos līmeņus. Zaudēt daudzumu  Saistībā ar to, krievu mūzikas skolai skaitliskais deficīts jākompensē, paaugstinot katra jaunā mūziķa un viņa skolotāja kvalitātes potenciālu un prasmi. Vēlos paust pārliecību, ka, sekojot pašmāju akadēmiskās izglītības tradīcijām, pielāgojot to jauniem izaicinājumiem, izmantojot pilnu Krievijas mūzikas klastera spēku, mēs spēsim pilnveidot un optimizēt sistēmu muzikālo talantu meklēšanai un attīstīšanai, tos pievēršot. dimantos. Un galveno lomu šeit vajadzētu spēlēt jaunam, profesionālākam mūzikas skolotājam.

     Kā reaģēt uz šiem izaicinājumiem? Kā orientēt mūzikas skolotāju kvalifikācijas paaugstināšanas sistēmu pašreizējo un nākotnes problēmu risināšanai?

     Acīmredzot risinājums būtu jāmeklē evolucionārās transformācijās, pilnveidojot padziļinātās apmācības sistēmu, tajā skaitā ņemot vērā ārvalstu labāko praksi. Svarīgi ir konsolidēt visu ekspertu centienus neatkarīgi no viņu uzskatiem, balstoties uz savstarpēju viedokļu izskatīšanu, uz konstruktīvas konkurences principiem. Starp citu, Ķīnas eksperti uzskata, ka “attāluma samazināšana” starp valsts zinātnes eliti un praktizējošiem skolotājiem palīdzētu palielināt mūzikas izglītības reformas efektivitāti ĶTR. Šāds dialogs būtu noderīgs arī Krievijas mūzikas mākslas attīstībai.

      Pieņemtajiem lēmumiem jābūt balstītiem uz zinātnes principiem, reformu pakāpeniskumu un dažādu pieeju testēšanu, pamatojoties uz eksperimentu (ja iespējams). Esiet drosmīgāki, izmantojot alternatīvas metodes un modeļus progresīvās apmācības sistēmas organizēšanai. Un, visbeidzot, būtu lietderīgi reformu pieejas atbrīvot no politiskās sastāvdaļas, vadoties pēc reformu lietderības un lietderības apsvērumiem.

     Izstrādājot metodes un metodiku nākotnes padziļinātās apmācības sistēmai, ir svarīgi paturēt prātā, ka gandrīz visas pasaules valstis iestājas par savu skolotāju profesionalitātes pastāvīgu pieaugumu, taču pieejas šīs problēmas risināšanai atšķiras. Šķiet, ka nebūtu lieki pētīt padziļinātu ārvalstu pieredzi šajā jautājumā. 

     Reformu darbību rezultāti lielā mērā ir atkarīgi no pareizas mērķu noteikšanas. Mūzikas skolotāju nepārtrauktas izglītības koncepcijas efektivitātes un pareizības kritērijs ir tās spēja  nodrošināt visaptverošu  sistemātisks šādu galveno uzdevumu risinājums. Saglabājot vēsturiski pārbaudītās krievu mūzikas mākslas akadēmiskās tradīcijas, sasniegt  skolotāja profesionalitātes paaugstināšana, viņa radošā potenciāla palielināšana. Mums jāpalīdz skolotājam attīstīties un apgūt  mūsdienu  pedagoģiskās un psiholoģiskās jauno mūziķu apmācības un audzināšanas metodes, ņemot vērā JAUNAUTES KVALITĀTI un visbeidzot, ņemot vērā savā darbā  jauns tirgus  realitātēm. Valstij vēl ir daudz darāmā, lai celtu mūzikas skolotāja darba prestižu. Skolotājam jāprot skaidri formulēt mācīšanas un audzināšanas mērķus, zināt, kā tos sasniegt, attīstīt nepieciešamās morālās un psiholoģiskās īpašības: būt pacietīgam, sabiedriskam, jāspēj nodibināt kontaktu ar “jauniem” bērniem un pieaugušajiem, kā arī prasmes vadīt grupu (komandu), censties pilnveidot savu radošo kultūras tēzauru. 

     Skolotāja uzdevums ir attīstīt ilgtspējīgu interesi par sevis pilnveidošanu un attīstīt analītiskās pētniecības prasmes. Empīrija jāatbalsta ar fundamentāliem zinātniskiem pētījumiem. Mēs saprotam, ka tas ir ļoti grūts uzdevums. Un tas ir jārisina, izmantojot smalkas metodes, cenšoties nekaitēt citām izglītības sastāvdaļām. Šeit var būt nepieciešama pieredze  Ķīna, kur skolotājiem  mūzika, noteikti zinātniski pētnieciskā darba veikšanas standarti. Piemēram, lai veicinātu jauno Ķīnas zinātnieku (un viņu ārvalstu kolēģu) līdzdalību valsts izglītības sistēmas uzlabošanā, ĶTR valdība gadsimtu mijā   sāka īstenot “Plānu izcilu zinātnieku stimulēšanai”. Rezultātā šī zinātniskā un praktiskā uzdevuma īstenošanā tika iesaistīti ap 200 jauno zinātnieku. Viņi visi strādāja par profesoriem.

      Mūzikas skolotājiem Ķīnas pedagoģijas universitātēs valstī ir jāsagatavo izglītojošie mācību līdzekļi savā specialitātē. ĶTR pēdējo gadu spilgtākie zinātniskie darbi ir “Ievads muzikālajā kultūrā”, “Muzikālā izglītība”, “Muzikālā jaunrade, izmantojot datoru”, “Muzikālā psiholoģija”, “Pedagoģiskās spējas un prasmes” un daudzi citi. Skolotājiem ir iespēja publicēt savus zinātniskos darbus žurnālos “Ķīnas mūzikas izglītība”, “Muzikālie pētījumi”, “Tautas mūzika”, kā arī institūtu krājumos.

     Lai īstenotu Krievijas Federācijas Kultūras ministrijas un Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas noteiktos uzdevumus, plkst.  mūžizglītības koncepcijas īstenošanai nepieciešams izveidot atjauninātu institūciju   uzlabotas apmācības sistēmas, moderna infrastruktūra  apmācību. Būs arī jāpielāgo daži būtiski principi un mācību metodes, lai ņemtu vērā jaunus faktorus. Reformai jābalstās uz zināšanām vispārējās un mūzikas pedagoģijā, psiholoģijā, socioloģijā, muzikoloģijā, kultūrzinātnēs, socioloģijā u.c.

     Šobrīd mūziķu kvalifikācijas paaugstināšanas sistēmas infrastruktūra atrodas veidošanās, attīstības, racionalizācijas un pakāpeniskas sertifikācijas stadijā. Notiek kvalitatīvas izmaiņas. Notiek izglītības sistēmas denacionalizācijas daļēja decentralizācija un vienlaikus kvalitatīvo iepriekšējo struktūru stiprināšana mūzikas skolotāju sagatavošanai un pilnveidei. Iespējams, viens no galvenajiem nosacījumiem veiksmīgai Krievijas pēcaugstskolas mūzikas izglītības attīstībai būs optimālā līdzsvara atrašana starp valsts un tirgus komponentēm vienotā jaunu mācībspēku veidošanas sistēmā.  Šajā reformas posmā pašreizējās padziļinātās apmācības struktūras toni, kā varētu sagaidīt, nosaka organizācijas, kurām ir liela pieredze mūzikas skolotāju sagatavošanā un kuras kopumā paliek uzticīgas tradicionālajām mācīšanas formām un metodēm. Tajā pašā laikā pieaug jaunu izglītības struktūru skaits, kuras bieži vien vēl pilnībā neatbilst profesionālajiem standartiem. Būtiski ir palīdzēt to veidošanai un attīstībai, tādējādi nodrošinot konkurētspējīgu vidi šajā izglītības segmentā. Izpaužas  Pārejas periodā šādam liberālismam un pēc tam arī attieksmei pret tiem, kam nav izdevies sasniegt augstu profesionalitātes līmeni, jākļūst ārkārtīgi prasīgam. Var izmantot pieredzi  Ķīna, kur universitātēs reizi četros gados tiek pārbaudīta atbilstība izglītības standartiem. Ja organizācija neatbilst prasībām, tā tiek dota  kādu laiku, lai novērstu trūkumus. Ja pēc otrās pārbaudes rezultāti izrādīsies negatīvi, tad šai augstskolai tiek piemērotas bargas sankcijas finansējuma samazināšana, studentu skaita ierobežojumi, izglītības programmu skaita samazināšana.

       Ārvalstu pieredze tirgus un valsts izmantošanā   regulatoriem, atrodot optimālo līdzsvaru starp centralizētās vadības metožu izmantošanu un privāto iniciatīvu.  Pamatojoties uz šo kritēriju, aptuveni var izdalīt trīs valstu grupas. Uz pirmo  mēs varam iekļaut valstis, kurās tirgus ieņem dominējošu lomu izglītības sistēmā, bet centrālo iestāžu loma ir sekundāra. Tā ir ASV, lielākā daļa Rietumeiropas valstu. To valstu kategorijā, kurās dominē valsts loma un tirgus loma ir pakārtota, sekundāra, ar zināmām atrunām var ietvert Japānu, Singapūru un dažas citas valstis.  Trešās valstu grupas, kur centrs un tirgus ir salīdzinoši vienādi pārstāvēti, spilgtākā pārstāve ir ĶTR. Svarīgi uzsvērt, ka katrā no šīm grupām ir Krievijai interesanti elementi.

     Runājot par ASV pieredzi mūzikas izglītībā, jāatzīmē, ka  Katra valsts (kā valsts federālās struktūras sekas) izstrādā savus kritērijus padziļinātās apmācības procedūrai, savas metodes un rīkus. Citiem vārdiem sakot, ASV nav vienotu universālu prasību vai kritēriju mūzikas skolotāju kvalitātei. IN  Vācijā tieši vietējās varas iestādes, rajona valdība, sniedz palīdzību un kontrolē kvalifikācijas paaugstināšanu. Jāatzīmē, ka Vācijā nav vienotas (visām valstīm) mācību programmas.

      Šāda decentralizēta “tirgus” sistēma ir laba efektīvākā izglītības modeļa meklēšanas stadijā un ir neaizstājama kā instruments tās pastāvīgai pielāgošanai. Tomēr konservatīvajā sistēmas funkcionēšanas stadijā šādai dažādībai dažkārt nav īpaši pozitīva loma mūzikas skolotāju brīvā darba tirgus veidošanā. Fakts ir tāds  Dažādas prasības mūzikas izglītībai katrā Amerikas štatā dažkārt liek kandidātam uz konkrētu amatu iziet apmācību un sertifikātu šajā konkrētajā jomā.  valsts, kurā viņš plāno strādāt. Tāpēc viņš cenšas  palielināt savas iespējas tikt pieņemtam darbā. "Tur, kur es mācījos, man noderēja." Šī “kalpturības” atkarība zināmā mērā ierobežo darbaspēka migrāciju valstī. Zaudējot šajā komponentā, amerikāņu varas decentralizācijas tradīcija rada efektīvus Krievijai interesantus kompensācijas mehānismus. Tie ietver dažādas profesionālas, parasti sabiedriskas, organizācijas, kas uzņemas koordinatoru, informācijas avotu, analītisko centru un pat izglītības kvalitātes uzraudzītāju funkcijas. Tajos ietilpst “Nacionālā mūzikas izglītības asociācija”, “Mūzikas skolotāju nacionālā asociācija”,  “Mūzikas izglītības politikas apaļais galds”,  “Koledžas mūzikas biedrība”, “Skolotāju akreditācijas komisija”   (Kalifornija)  un daži citi. Piemēram, pēdējā no iepriekš minētajām organizācijām, Skolotāju akreditācijas komisija, izveidoja komisiju, kurā bija pārstāvji no koledžām, universitātēm, darba organizācijām, rajonu un rajonu organizācijām. Komisijas misija ir uzraudzīt jaunākās mūzikas izglītības attīstību un izstrādāt jaunus standartus mūzikas skolotāju apmācībai Kalifornijā.

      Šāda veida perspektīvo organizāciju kategorijā varētu ietilpt nesen izveidotā, piedaloties slavenajam krievu skolotājam EA Yamburg, Krievijas asociācijai "21.gadsimta skolotājs", kas tiek aicināta pašreizējā izglītības sistēmas reformas pārejas posmā. pielāgot un pielāgot ieviesto sertifikācijas sistēmu.

     Jāatzīst, ka arī ASV, kas šajās lietās izceļas ar augstu tradicionālismu un konservatīvismu, ir vērojama tendence, ka minētā tipa organizācijas iziet ārpus teritoriālām robežām un aptver visu valsti. 2015. gadā ASV Kongress pieņēma nacionālo programmu  “Akts par katru studentu panākumus”, kas aizstāja iepriekšējo “Akts par bērnu nav atstāts”. Lai gan tas nav pilnībā obligāts lietošanai visām Amerikas izglītības struktūrām, tas tomēr ir paredzēts tām kļūt par vadlīnijām. Jaunā programma noteica stingrākas prasības skolotājiem, liekot katrai valstij noteikt jaunus standartus augsti kvalificētiem skolotājiem (sk. https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). Līdzīga visu Amerikas “mīkstā” regulatora funkcija  Sava nozīme ir 1999. gadā pieņemtajai deklarācijai par izglītības reformas galvenajiem virzieniem “Tanglewood II: Charting for the Future”, kas izstrādāta četrdesmit gadu periodam.  

     Vērtējot Rietumu pieredzi mūzikas izglītībā, jāvadās no tā, ka taustāmākie rezultāti mūzikas jomā, īpaši izpildītājmākslas jomā, sasniegti ASV un Lielbritānijā.

     Ar zināmu piesardzību mēs varam pieņemt, ka pašreizējā iekšējās sistēmas reformēšanas posmā  mūzikas izglītība ir tuvāk kompromisam   смешанная модель управления системы повышения квалификации. Одним из главных ее принципов является равновесное сочетание рыночных и государственных инстрвенияпов. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллектуального потеллектуального потеллектуального потеллектуального потеллектуального потененци о снижения роли государства.

     Pareiza valsts, valsts un privāto organizāciju proporcijas izvēle zināmā mērā noteiks, cik veiksmīga būs mūzikas izglītības reforma.  RF. Turklāt nepieciešams atrast optimālo līdzsvaru starp nacionālajām mūzikas izglītības tradīcijām un “bolonizācijas” principiem.

    Turpināsim sarunu par iespējām uzlabot pašmāju infrastruktūru un paaugstināt mūzikas skolotāju kvalifikāciju. Virzoties šajā virzienā, mums noderētu Somijas pieredze (kas tiek uzskatīta par vienu no progresīvākajām pasaulē) ilgtermiņa profesionālās pilnveides programmas izstrādē un īstenošanā uz universitāšu, institūtu, mācību centru un skolu bāzes. Noderīgi ir iepazīties ar Lielbritānijas Skolotāju attīstības aģentūras darbību, kas ne tikai organizē obligāto profesionālo pilnveidi, bet arī finansē studijas. Šāda prakse mūsu valstij būtu ļoti noderīga. 

     Acīmredzot daudzsološa ir ideja par teritoriālo (reģionālo, rajonu, pilsētu) izglītības klasteru veidošanu, tajā skaitā uz esošo izglītības struktūru bāzes. Viens no šiem pilotprojektiem ir Maskavas apgabala zinātniskais un metodiskais centrs “Pēcdiploma pedagoģiskā akadēmija”.

     Zināms potenciāls ir pedagogu pilnveidošanai mūzikas izglītības iestādēs sākumskolas līmenī, piemēram, bērnu mūzikas skolās. Acīmredzot šeit ir rezerves, izmantojot mentoringa praksi, daloties pieredzē un nododot zināšanas no pieredzējušākiem darbiniekiem jauniem speciālistiem. Šajā sakarā interesanta ir amerikāņu metodoloģija šādam darbam, ko sauc par "Master-Teacher programmām". Angļu pieredze ir ziņkārīga, kad  Pirmo gadu iesācējs skolotājs strādā kā praktikants pieredzējušu mentoru uzraudzībā. Dienvidkorejā plaši izplatīta ir prakse strādāt ar jauniem skolotājiem  vesela darbinieku komanda. Skolotāju kvalifikācijas paaugstināšanu veicinātu aktīvāks aicinājums uz  speciālistu mūzikas skola vadīt sertificētas nodarbības padziļinātas apmācības programmas ietvaros (lekcijas, ekspressemināri, lietišķās spēles u.c.).  Palīdzēt šādu nodarbību vadīšanā, kā arī iegūto zināšanu praktiskajā ieviešanā varētu izspēlēt koordinators (angļu val., atvieglot – nodrošināt, atvieglot) no skolas progresīvāko skolotāju vidus vai pieaicināts speciālists.

     Ievērības cienīga ir ārvalstu (angļu, amerikāņu) pieredze starpskolu tīkla zināšanu apmaiņas veidošanā, kopīgā mācībspēku apmācībā, kopīgu izglītības un citu problēmu risināšanā. Piemēram, ASV tiek veidotas skolu asociācijas, kuru kompetencē jo īpaši ietilpst kopīgu starpskolu skolotāju kursu organizēšana.

     Šķiet, ka mūsu valstī ir nākotne tādam zināšanu un pieredzes avotam kā privātskolotāji. Valsts, kuru pārstāv Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija, varētu eksperimentāli veidot (tostarp ar “privāto” skolotāju legalizāciju) oficiāli reģistrēto privāto, individuālo mūzikas skolotāju segmentu un izstrādāt nodokļu likumdošanas grozījumus. Tas būtu noderīgi arī no konkurētspējīgas vides veidošanas izglītības sistēmā viedokļa.

     Не углубляясь в данной статье в вопросы, связанные с категорией частной преподаватернской деятельности, пожно, чельности, поважно в Германии ученики, подготовленные частными музыкальными учителями, составляют большую чадить полбенные  visu vācu  tiek rīkots konkurss “Jauniešu spēles mūzika” (“Jugend Musiziert”), kuram ir 50 gadu sena vēsture.  autoritatīvā Vācijas mūzikas padome “Deutscher Muzikrat”. Par šī konkursa reprezentativitāti liecina arī tas, ka tajā piedalās vairāk nekā 20 tūkstoši jauno mūziķu. Saskaņā ar Vācijas neatkarīgo skolotāju arodbiedrības datiem Vācijā vien oficiāli reģistrēto privāto mūzikas skolotāju skaits pārsniedz 6 tūkstošus cilvēku.

      Taisnības labad gan jāsaka, ka šī skolotāju kategorija, piemēram, Vācijā un ASV no savām aktivitātēm saņem vidēji mazākus ienākumus nekā pilna laika mūzikas skolotāji.

      Interesanti ir arī iepazīties ar Amerikas praksi izmantot tā sauktos “viesojošos skolotājus” (“visiting music teachers”), kas plašāk zināmi.  Cik  “peldošie skolotāji” ASV sāka apmācīt mūzikas skolotājus, kuru mērķis bija uzlabot citu akadēmisko priekšmetu pasniegšanas kvalitāti: matemātiku, dabaszinātnes, ārzemju.  valodas. Šis darbs tiek aktīvi veikts  Džona Kenedija skatuves mākslas centrs programmas “Changing Education Through the Art” ietvaros.

      Uzmanību ir pelnījis jautājums par patentētu padziļināto apmācību kursu (un apmācību kopumā) sistēmas izveidi mūsu valstī. Tie var būt vismaz divu veidu. Pirmkārt, tie ir klasiski padziļinātas apmācības kursi, kuru vadītājs ir nominālais vai neformālais vadītājs, savās aprindās pazīstams kā augsti kvalificēts skolotājs metodiķis. Cita veida šādi kursi var likt uzsvaru uz skolotāju “zvaigznes” sastāvu, kas darbojas gan pastāvīgi, gan ad hok režīmā (modelēts konkrētu problēmu risināšanai).

     Padziļinātās apmācības organizatoriskās struktūras jautājuma izskatīšanas beigās ir jāsaka par nepieciešamību turpināt darbu pie sertificētu organizāciju reģistra izveides, kas ir pilnvarotas veikt mūzikas skolotāju pēcdiploma apmācību. Ir svarīgi nodrošināt, lai visas organizācijas un skolotāji, kas apgalvo, ka sniedz kvalitatīvus pakalpojumus, cenšas tikt iekļauti reģistrā. Šo jautājumu var atrisināt, ja visi, kas vēlas paaugstināt savu kvalifikāciju, zina, ka sertifikācijas laikā tiks ieskaitīti tikai šo organizāciju un skolotāju pakalpojumi. Tieši tā darbojas Amerikas Mūzikas skolotāju asociācija, kas uzņemas kvalitatīvu izglītības pakalpojumu garantēšanas funkciju. Šādas organizācijas izveide Krievijā, piešķirot tai dispečerfunkciju skolotāju sadalei, palīdzētu optimizēt darbu pie kvalifikācijas paaugstināšanas. Noteiktos apstākļos tas dotu iespēju nākotnē īstenot ideju ieviest katrā konkrētajā apakšreģionā  un/vai noteiktas vienas dienas izglītības struktūra  uzlabotas apmācības (piemēram, reizi mēnesī).

        Šķiet, ka mūsu valstī tāds zināšanu avots kā pašizglītība vēl nav pilnībā novērtēts un pieprasīts. Cita starpā šī profesionālās izaugsmes kanāla neievērošana samazina skolotāju motivāciju patstāvīgam darbam un ierobežo viņu iniciatīvu. Un, gluži otrādi, attīstot sevis pilnveidošanas prasmes, skolotājs mācās noteikt sev profesionāļa diagnozi, labot nepilnības un plānot darbu pie sevis nākotnē. Apvienotajā Karalistē ir izstrādāts valdības projekts “Jauns izglītības resurss” tiem, kas nodarbojas ar pašizglītību.

     Pedagoģijas zinātnes apgūšanā vēlams aktīvāk izmantot personīgo iniciatīvu. Kā zināms, Vācija ir slavena ar savu ļoti augsto neatkarības līmeni, neatkarību un studentu autonomiju savā izglītības iestādē. Viņiem ir liela brīvība formu izvēlē,  mācību metodes un grafiks. To ir vēl interesantāk novērot uz fona  tradicionālā vācu apņemšanās ievērot ordnung principus. Šāda dihotomija, mūsuprāt, ir saistīta ar pārliecību par iniciatīvas efektivitāti, lai maksimāli pielāgotu izglītības procesu studenta interesēm.

    Pilnveidojot Krievijas padziļinātās apmācības sistēmu, principiāli svarīga vieta tiek atvēlēta vienotu mūsdienu mūzikas skolotāja profesionālo prasību izstrādei un ieviešanai, kā arī personāla apmācības kvalitātes kritēriju izstrādei. Šī galvenā uzdevuma risinājums rada priekšnoteikumus visu progresīvās apmācības sistēmas komponentu racionalizēšanai, standartizācijai un apvienošanai. Ir svarīgi to uzsvērt  radoša pieeja šādas “formalizētas” struktūras izmantošanai ļaus izvairīties no pārmērīgas organizācijas, stereotipiem, pārkaulošanās darbā ar personālu un novērst konveijera tipa izpildītāju ražošanu.

      Runājot par skolotājiem, kas nodrošina mūzikas skolotāju padziļinātu apmācību, ir svarīgi neaizmirst, ka skolotāja skolotājs pēc definīcijas nevar būt mazāk kvalificēts savā zināšanu jomā par mācību priekšmetu.

     Būtu lietderīgi nodrošināt studentam (kā tas tiek praktizēts, piemēram, Japānā) lielākas iespējas un brīvību izvērtēt lietderību un izvēlēties viņam piedāvātās izglītības programmas uz alternatīva pamata (profesijas standarta ietvaros) .

     Mūsu valstī nozīmīgs instruments mūzikas skolotāju kvalifikācijas paaugstināšanai ir sertifikācijas sistēma. Atgādināsim, ka daudzās ārvalstīs šī funkcija ir piešķirta akadēmisko grādu sistēmai, kas tiek piešķirta personām, kuras ir apguvušas attiecīgās izglītības programmas. Atšķirībā no vairuma ārvalstu, sertifikācija kā kvalifikācijas pasākums Krievijā ir obligāta un tiek veikta reizi piecos gados. Taisnības labad jāatzīmē, ka mūzikas skolotāju periodiskā sertifikācija tiek veikta arī dažās citās valstīs, piemēram, Japānā (pēc pirmajiem diviem gadiem, pēc tam pēc sešiem, 16 un visbeidzot pēc 21 darba gada). Singapūrā sertifikācija tiek veikta katru gadu un ietekmē skolotāju algas līmeni. 

     Mūsu valstī  No periodiskās sertifikācijas varētu atteikties, ja, piemēram, kā alternatīvu, tiktu ieviesta detalizētāka akadēmisko grādu piešķiršanas sistēma, kas saturētu lielāku starpgrādu skaitu nekā šobrīd. Šeit mums jāuzmanās no svešu paņēmienu mehāniskas kopēšanas. Piemēram, mūsdienu Rietumu trīspakāpju zinātnisko darbinieku sertifikācijas modelis  ne īsti  iekļaujas pašmāju pastāvīgas un ilgstošas ​​profesionālo prasmju pilnveides sistēmā, bet neatbilst tai. 

      Saglabājot uzticību sertifikācijas sistēmai, Krievija veic daudz sarežģītu darbu, lai izstrādātu un uzlabotu sertifikācijas efektivitātes kritērijus. Tajā pašā laikā mēs ņemam vērā to, ka mūzikai, tāpat kā mākslai kopumā, ir grūti formalizēt, strukturēt un vēl jo vairāk novērtēt kvalitāti.

     Interesanti, ka tāda klasiski tirgus valsts kā Dienvidkoreja, baidoties no sertifikācijas kvalitātes pazemināšanās, sertifikācijas kontroli uzticēja valsts aģentūrām.

      Analizējot kvalifikācijas prasības, kas tiek izvirzītas mūzikas skolotājam atestācijas laikā, redzams, ka tās ir noformētas ļoti profesionāli. Situācija ir sarežģītāka  ar sertifikācijas rezultātu vērtēšanas kritēriju efektivitāti. Objektīvu iemeslu dēļ praksē ir ļoti grūti pārbaudīt meistarības pakāpi, iegūto zināšanu asimilāciju, kā arī spēju tās efektīvi izmantot. Pārbaudot iegūtās zināšanas, tas ir iespējams  identificēt tikai vektoru, tendenci uz profesionalitātes pieaugumu, bet ne objektīvi fiksēt šo dinamiku ballēs un koeficientos. Tas rada zināmas grūtības, salīdzinot dažādu priekšmetu pārbaudes rezultātus. Tiek piedzīvotas līdzīgas grūtības  un ārvalstu kolēģiem. Ekspertu kopiena lielākajā daļā valstu turpina darbu pie mūzikas skolotāju kvalifikācijas prasību uzlabošanas. Tajā pašā laikā dominē viedoklis, ka, neskatoties uz skolotāju pilnveides procesa uzraudzības zemo efektivitāti, citas, progresīvākas vērtēšanas metodes šobrīd nav atrastas (sk., piemēram, blog.twedt.com/archives/2714#Comments Mūzikas skolotāju asociācijas: izrādīšanas posmi vai dziedināšanas slimnīcas?”/).  Tas nebūt nenozīmē, ka var tikt samazināta kontrole pār sertifikācijas kvalitāti. Gluži pretēji, ir nepieciešams pastiprināti izmantot kritērijus, lai novērtētu sertificējamo sagatavotības līmeni. Noteikts izrāviens iekšā  области контроля  studiju efektivitāte varētu būt elektroniskās versijas izveide nākotnē  padziļināta apmācība mūzikas skolotājiem (vēlams ne primitīva, tālu no Vienotā valsts eksāmena). Teorētiski tas ir iespējams. Starp citu,  jau tagad iekšā   Anglijā, Ķīnā un dažās citās valstīs daļa izglītības programmu tiek nodrošināta ar interneta starpniecību, bet ĶTR arī ar satelīttelevīzijas un radio palīdzību. Ķīna ir apguvusi "telesatelītu mūzikas mācību grāmatu" ražošanu. Lai koordinētu šīs jaunās mācīšanās formas un kanālus (viedā izglītība), tika izveidota Ķīnas skolotāju izglītības interneta alianse.

     Zināšanu kvota, kas nepieciešama, lai nokārtotu mūsu valstī piedāvāto sertifikāciju, ir kļūdaina un nav pilnībā atbilstoša. Tādējādi pirmās un augstākās kvalifikācijas kategoriju iegūšanai tiek noteikts atestācijas nokārtošanai nepieciešamo profesionālo zināšanu apjoms  216 stundas uz katru piecu gadu periodu (mazliet kā mēģināt izmērīt mākslinieka produktivitāti kvadrātmetros). Tajā pašā laikā,  jāatzīst, ka kvotas aizpildīšanas kvalitāte ir tik augsta, ka tā  zināmā mērā kompensē “kvantitatīvās” pieejas izmaksas iegūto jauno zināšanu mērīšanai.

    Salīdzinājumam, Austrijā padziļinātām apmācībām katru gadu tiek atvēlētas vismaz 15 stundas,  Dānijā -30, Singapūrā - 100, Holandē 166 stundas. Apvienotajā Karalistē tiek tērēta skolotāju attīstība (atkarībā no izglītības iestādes kategorijas).  gadā 18 darba dienas, Japāna – 20 dienas mācību centros un tikpat daudz savā skolā. Dānijā skolotājs pats apmaksā apmācību (bet reizi trijos gados viņš var bez maksas piedalīties padziļinātajā apmācību programmā), daļu atvaļinājuma pavada.

      Zināmu palīdzību skolotājiem viņu profesionālajā izaugsmē varētu sniegt progresīvāka prakse, kad sertifikācijas komisijas izstrādā rekomendācijas eksaminējamajam par tālākām profesionālās pilnveides jomām (korektīva izglītība).

      Liela loma mūzikas skolotāju motivēšanā uzlabot savu  profesionālajā līmenī  spēlē lomu praksē, saistīt prasmju pieaugumu ar paaugstināšanu amatā, algu palielināšanu un prestiža palielināšanu  skolotāja darbs, citi iedrošināšanas veidi. Daudzās valstīs šī problēma tiek risināta gan makrolīmenī, gan atsevišķu izglītības struktūru ietvaros.

      Piemēram, Ķīnā likumdošanas līmenī tika nolemts, ka “vidējai skolotāju algai nevajadzētu būt mazākai, bet arī ne  augstāka par ierēdņu vidējo algu un pastāvīgi aug. Turklāt,  ka Ķīnas valsts ir galvenā valsts izglītības sistēmas donore. Tā piedalās arī skolotāju dzīves apstākļu uzlabošanā (finansē mērķtiecīgas mājokļu programmas), kā arī viņu dzīves apstākļu uzlabošanā. Tajā pašā laikā, mēģinot ekstrapolēt Ķīnas finansēšanas praksi uz citām valstīm, salīdziniet to ar pieredzi  citās valstīs, jāņem vērā fakts, ka dažādās valstīs izdevumi izglītībai valsts budžetā nav vienādi. Un, ja citas lietas ir vienādas, tās ir atkarīgas ne tik daudz no centrālo iestāžu vēlmēm,  cik no budžeta ieņēmumu daļas aizpildīšanas. Bez valsts  citi mūzikas institūciju finanšu ienākumu avoti Ķīnā ir labdarības fondi, ienākumi no īrniekiem, kolektīvie uzkrājumi, ziedojumi, honorāri uc Salīdzinājumam, ASV 50% no šo organizāciju budžeta veido valsts, kuru pārstāv vietējās. iestādēm, 40% – no privātām filantropiskām organizācijām, 10% – no saviem avotiem: līdzekļi no biļešu pārdošanas, reklāmas u.c.

        Lai mudinātu skolotājus celt savu kvalifikāciju, Krievija meklē optimālu karjeras izaugsmes sistēmu. Šis jautājums tika daļēji skarts iepriekš, tostarp, aplūkojot ārvalstu akadēmisko grādu piešķiršanas sistēmu. Tā kā mūsu valstī apstākļi vēl nav pilnībā gatavi Rietumu akadēmisko grādu modeļa visaptverošai pielāgošanai mūsu pašreizējai padziļinātās apmācības sistēmai, izglītības sistēmas pašmāju reformatoru arsenālā ir saglabājušās šādas galvenās ietekmes sviras.

     Pirmkārt, tā ir praktisko sasniegumu atzīšanas mehānismu izveide (pašreizējās zinātniskā personāla sertifikācijas sistēmas ietvaros) par pietiekamu pamatu profesionālo akadēmisko grādu piešķiršanai. Izstrādāt atbilstošus kritērijus zinātnisko un pedagoģisko darbinieku sasniegumu zinātnisko un/vai praktisko rezultātu novērtēšanai.

     Otrkārt, tā ir papildu akadēmisko vidējo grādu ieviešana vietējā zinātniskā personāla sertifikācijas sistēmā. Paplašināt pašreizējo divu līmeņu zinātnisko un zinātniski pedagoģisko darbinieku sertifikācijas sistēmu, iekļaujot tajā pilnu bakalaura grāda analogu (juridiski nodrošinātu), asociētā profesora akadēmisko grādu (nevis nosaukumu), piešķirot tam jaunu kvalitāti. kā vidējais akadēmiskais grāds starp kandidātu un zinātņu doktoru u.c. Vidējo akadēmisko grādu aizstāvēšanu vēlams veikt pēc vienkāršotas shēmas. Iespējams, galvenais uzdevums šī projekta īstenošanā ir nodrošināt akadēmisko grādu sistēmas integrāciju ar ciklisku padziļinātās apmācības procesu: trīs piecu gadu posmus. Interesanta ir Ķīnas Tautas Republikas pieredze, kur viņi ieviesa papildu akadēmisko grādu “speciālists”, pirms bakalaura. Un Vācijā papildus vispārpieņemtajiem ir ieviests “habilizācijas” (vācu habilitācijas) līmenis, kas seko pēc filozofijas doktora grāda, virs tā.

      Papildus jācenšas paplašināt zinātnisko nosaukumu horizontālo profesionālo specifikāciju (kultūrzinātņu bakalaurs, muzikoloģijas bakalaurs, mūzikas pedagogs u.c.)

      Treškārt, izveidojot efektīvas saskaņotas karjeras kāpnes. Interesants eksperiments tika veikts vairākās Krievijas vidusskolās EA Yamburg paspārnē. Pazīstams skolotājs mēģina pamatot pedagogu “horizontālās” izaugsmes attīstības iespējamību, mācībspēku diferenciāciju atbilstoši “skolotāja”, “vecākā skolotāja”, “vadošā skolotāja”, “godā skolotāja” amatiem, saglabājot tradicionālo “vertikālo” darba vietu pieaugumu. Salīdzinājumam Ķīnas vidusskolās skolotāji var ieņemt šādus amatus: augstākās kategorijas skolotājs, pirmās, otrās un trešās kategorijas skolotājs un atsevišķos gadījumos – praktisko nodarbību pasniedzējs-pasniedzējs.

     Var noderēt dažās Kalifornijas skolās izmantotā skolotāju diferenciācijas pieredze: skolotāja palīgs, ilgtermiņa skolotāja aizvietotājs, nepilna laika skolotāja aizstājējs ), pilna laika skolotājs un nepilna laika skolotājs  dienas (skatiet CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [US] https://www.careersin.com/music-teacher/. Daži amerikāņu mūzikas skolotāji pāriet uz administratīvo darbu, piemēram, par rajona inspektoru karjeras izaugsmes intereses Mūzika (Mūzikas rajona vadītājs)  vai mūzikas mācību programmu speciālists.

     Profesionālās pēcdiploma izglītības procesa diferencēšana kalpo par labu pamatu padziļinātās apmācības materiālās stimulēšanas sistēmas izveidei no attiecīgajiem pamatizglītības organizācijas fondiem.

     Dažās valstīs, piemēram, Dānijā,  в  Skolas budžetā ir paredzēti mērķtiecīgi izdevumi papildu apmācībām vismaz trīs procentu apmērā no darba samaksas fonda.

       Vairākos ASV reģionos dažkārt tiek izmantota prakse palielināt algu skolotājiem, kuru skolēni regulāri sasniedz augstus rezultātus. Pensilvānija pat ir ierosinājusi saistīt reģiona ikgadējo izglītības budžetu ar skolotāju sniegumu, pamatojoties uz skolēnu pārbaudēm. Dažās izglītības iestādēs Anglijā  tiek praktizēta arī finansējuma pārdale par labu efektīvi strādājošām organizācijām.  

     Singapūrā, sasniedzot augstus rezultātus, pamatojoties uz sertifikācijas rezultātiem, darbiniekam tiek piešķirts algas pieaugums par 10-30 procentiem. Japāņu skolotāji, kuri mācās vakaros vai neklātienē, saņem stipendiju aptuveni 10% apmērā no ikmēneša algas. Vācijā vairums štatu ar likumu paredz mācību atvaļinājumu (vairākas apmaksātas dienas).

     Izglītības kvalitātes paaugstināšana zināmā mērā būs atkarīga no izglītības procesa tehniskā nodrošinājuma problēmas risināšanas ar video un audio aparatūru, mūzikas centriem, MIDI iekārtām.

     Vēl ir daudz darāmā, lai veicinātu sabiedrības interesi par mūziku. Jādomā, ka sabiedrības kvalitātes līmenis ir arī to bērnu kvalitāte, kuri atvērs durvis uz mūzikas skolu un kļūs par Mocartiem un Rubinšteiniem.

     Runājot par dažādiem veidiem, kā attīstīt pašmāju kvalifikācijas paaugstināšanas sistēmu, paudīsim cerību, ka galu galā mēs spēsim saglabāt apņemšanos ievērot akadēmiskās izcilības principus, klasiskās tradīcijas un vērtības mūziķu sagatavošanā. Ir svarīgi saglabāt un palielināt valsts kopējo intelektuālo radošo potenciālu. Un uz šī pamata mēs veiksim lēcienu muzikālajā nākotnē. Starp citu, Ķīnas eksperti atzīst, ka viņu izglītības sistēmas galvenais trūkums ir zemais izglītības saturs un empīrijas dominēšana, kas, viņuprāt, ierobežo skolotāju intelektuālos resursus.

       Nobeigumā vēlos paust pārliecību, ka pieaugošā uzmanība mākslai un Krievijas Federācijas centieni reformēt mūzikas izglītību un uzlabot kvalifikācijas paaugstināšanas sistēmu nesīs augļus. Tas ļaus mums iepriekš sagatavot mūsdienu mūzikas skolotāju kadrus un būt pilnībā bruņotiem, lai stātos pretī gaidāmajam demogrāfiskajam sabrukumam un citiem ārējiem un iekšējiem izaicinājumiem.

     Mēs ceram, ka dažas no iepriekš izklāstītajām idejām būs pieprasītas. Autore nepretendē uz pētījuma pilnīgumu un sarežģītību. Ja kādam ir interese par izvirzīto jautājumu sīkāku izskatīšanu, uzdrošināmies atsaukties uz analītisko piezīmi “Mūzikas izglītības reformēšanas problēmas Krievijā bērnu mūzikas skolas skolotāja skatījumā” (https://music-education.ru /problēma-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). Atsevišķi apsvērumi par topošo mūzikas ģēniju izglītību ir ietverti esejā “Lielo mūziķu bērnība un jaunība: ceļš uz panākumiem” (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov- put-k-uspexu/ .